Учёные ЧГПУ выявили профессиональные дефициты преподавателей русского языка в Ираке и Иордании Учёные Чеченского государственного педагогического университета (ЧГПУ)...

Учёные ЧГПУ выявили профессиональные дефициты преподавателей русского языка в Ираке и Иордании Учёные Чеченского государственного педагогического университета (ЧГПУ) составили карту профессиональных дефицитов преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) в Ираке и Иордании.
Результаты исследования послужили основой для разработки программы повышения квалификации педагогов арабских университетов и новых методических ресурсов, ориентированных на особенности арабоязычной аудитории. Работа ведётся в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации.
Исследование проводится в рамках проекта «Формирование научно-методической экосистемы российско-арабского сотрудничества для совершенствования преподавания и продвижения русского языка в арабоязычной аудитории (на примере Ирака и Иордании)». Проект направлен на выявление ключевых трудностей, возникающих при изучении и преподавании русского языка в арабских университетах, а также на создание инструментов, способствующих повышению качества языковой подготовки.
На первом этапе специалисты ЧГПУ провели комплексную диагностику уровня владения русским языком студентов из Ирака и Иордании. Изучив их устные и письменные работы, исследователи систематизировали наиболее распространённые ошибки и определили, в какой степени они связаны с особенностями родного языка обучающихся.
Выяснилось, что существенная часть затруднений обусловлена языковой интерференцией — влиянием родного языка на процесс освоения иностранного. В частности, арабоязычные студенты испытывают сложности при различении гласных звуков [и] и [э], [о] и [у], произношении твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных. Трудности также вызывают постановка ударения и редукция безударных гласных.
В области грамматики наиболее проблемными оказались система шести падежей русского языка, категория среднего рода, одушевлённость, виды глагола и глаголы движения. Кроме того, специалисты выявили типичные ошибки в предложно-падежном управлении, порядке слов, лексической сочетаемости и употреблении формул русского речевого этикета.
Полученные результаты позволили исследователям перейти от анализа языковых трудностей студентов к оценке методических потребностей преподавателей.
«Анализ ошибок студентов позволяет нам увидеть не только индивидуальные трудности в освоении русского языка, но и определить, какие компоненты преподавания нуждаются в дополнительной методической поддержке. Именно поэтому диагностика обучающихся стала отправной точкой для изучения профессиональных дефицитов преподавателей», — пояснила руководитель проекта, заведующая кафедрой философии, политологии и социологии ЧГПУ, доктор философских наук, профессор Марет Бетильмерзаева.
На основе собранных данных учёные разработали типологию профессиональных дефицитов преподавателей РКИ, выделив пять основных направлений: кадровый потенциал, методическое обеспечение, цифровые ресурсы, межкультурный компонент и лингводидактическую среду.
Анализ подтвердил необходимость актуализации учебно-методических материалов с учётом языковых и культурных особенностей арабоязычных студентов. Среди приоритетных задач исследователи также обозначили расширение возможностей для практического общения на русском языке, внедрение современных цифровых образовательных инструментов и совершенствование методов межкультурного взаимодействия.
Практическим продолжением исследования стала программа повышения квалификации «Современные технологии преподавания РКИ: экосистемный подход к формированию русскоязычной образовательной среды для арабоязычных студентов».
С 26 августа по 3 сентября 2026 года в Грозном состоялась девятидневная стажировка, объединившая 16 представителей профессорско-преподавательского состава ведущих университетов Ирака и Иордании.
Содержание программы сформировали с учётом выявленных профессиональных дефицитов. Участники последовательно осваивали различные компоненты современной русскоязычной образовательной среды: от диагностики профессиональных запросов и составления лингводидактического профиля арабоязычного студента до использования цифровых технологий, искусственного интеллекта, геймификации, межкультурной медиации и методов театральной педагогики.
Обучение сочетало лекции-практикумы, мастер-классы и проектные сессии с практической работой. Преподаватели знакомились с возможностями виртуальной и дополненной реальности (VR/AR), осваивали инструменты искусственного интеллекта, анализировали результаты собственной работы и проводили взаимную экспертизу созданных методических материалов.
Особое внимание организаторы уделили прикладному характеру подготовки. Каждый учебный день завершался разработкой конкретного образовательного продукта, который участники могли впоследствии применять в преподавательской практике.
Итогом стажировки стало формирование индивидуальных методических портфолио. В них вошли библиотеки запросов для работы с искусственным интеллектом, фрагменты занятий с использованием VR/AR-технологий, технологические карты геймифицированных уроков РКИ, а также сценарии межкультурных онлайн-мероприятий и театрально-педагогических практик.
«Для нас было важно, чтобы повышение квалификации не ограничивалось знакомством с современными образовательными технологиями. Преподаватели должны были получить готовые инструменты, адаптированные к особенностям арабоязычной аудитории. Поэтому каждый день программы был ориентирован на создание конкретного продукта — от цифрового учебного материала до сценария занятия, который можно использовать в образовательном процессе», — отметила профессор.
Наряду с реализацией образовательной программы специалисты ЧГПУ продолжают формировать комплекс методических ресурсов для преподавателей русского языка в арабских странах. В частности, разрабатывается специализированный сайт с учебными материалами, готовится цикл методических семинаров и создаётся система наставничества.
Предполагается, что новые инструменты обеспечат педагогам постоянный доступ к актуальным методическим разработкам и создадут условия для дальнейшего профессионального взаимодействия после завершения очной стажировки.
«Мы рассматриваем эту работу как создание целостной научно-методической экосистемы, в которой диагностика, повышение квалификации, разработка образовательных ресурсов и профессиональное сопровождение преподавателей взаимосвязаны. Такой подход позволяет не просто выявлять существующие трудности, но и последовательно создавать условия для их преодоления», — подчеркнула Марет Бетильмерзаева.
Ожидается, что реализация проекта будет способствовать совершенствованию методик преподавания русского языка как иностранного в Ираке и Иордании, укреплению профессиональных связей между российскими и арабскими университетами и расширению возможностей изучения русского языка з